“吉林可行性研究报告做中学，学中做”应用于技术课堂上平衡了学生的个别差异。

　　由于基础教育中普遍存在个别教育与班额偏大的矛盾,所以个别化教育只是一种美好的愿望。而基于信息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求,学生可按照各自的学习速度开展学习,主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息,主动构建知识体系。

　　“ 学会合作 ” 是未来教育的 “ 四大支柱 ” 之一。“做中学，学中做”教学模式为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式,经常是一个学生讲其它学生听, ,或者一个学生操作,其他同学观看,这样个别基础差的学生根本没有机会去实践操作。而且小组成员的学习成果又不容易整合。让学生在“做中学，学中做”,能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧,便于整合学习成果。比如给学生一个主题，让学生用所学的知识制作一个演示文稿。让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料,然后综合资源,讨论的制作方案,制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。合作学习是一种先进的教育理念,而不仅仅是一种学习组织形式,在中国传统教育中,学生似乎更善于竞争而不善于合作,所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。

　吉林可行性研究报告.“做中学，学中做”应用于技术课堂上改变了学生的思维方式。

　　传统教学偏重于学生逻辑思维的培养,学生强于演绎推理,弱于概括判断。而网络资源浩如烟海,学生在网上可以搜集到许多资源,要合理处理这些信息,就需要学生对信息进行综合归纳,这有利于培养学生的概括能力。以往的教学，只是教师教，学生被动的接受，束缚了学生思维的培养。所以我们在课堂教学中要放手让学生去做，让学生主动去学，让学生去思考问题，教师要注重学生思维的培养。学生通过长期的训练,会把这种思维方法逐渐迁移到其他领域,对解决今后学习、工作、生活的问题提供有力的帮助。